Réagir sur la proposition 1 "Lire et écrire, priorités absolues du CP"

Catsoune a écrit:Je m'interroge aussi sur l'apprentissage du geste graphique, en maternelle, mais peut-être n'est-ce pas le lieu pour (se) poser une telle question.

Vertdouillet a écrit:Sur les méthodes de lectures, je ne me permettrais pas de parler au nom de tous les parents, mais il me semble quand même que pour beaucoup la méthode syllabique va de soi. Qui n'a jamais repris son enfant qui butait sur un mot en lui disant : "regarde, B et A, cela donne BA" ? Si beaucoup de parents, en particulier dans les milieux populaires, n'osent pas aborder ces questions c'est, je crois, par complexe d'infériorité vis-à-vis de professionnels et non parce qu'ils hésiteraient entre les vertus des méthodes "classiques" et les méthodes dites globales ou semi-globales.

Laepixia a écrit:Compter aussi dans les priorités absolues.

Pétition primaire octobre 2001 a écrit:NOUVEAUX " PROGRAMMES " DE L'ÉCOLE PRIMAIRE
NE PLUS APPRENDRE À LIRE, ÉCRIRE, COMPTER ET CALCULER.
PROSCRIRE TOUTE FORME DE PENSÉE COHÉRENTE.

     Le Ministère de l'Éducation nationale, relayé par les médias, ne cesse de vanter les mérites de l'École primaire, et incrimine le Collège, " maillon faible du système éducatif ".
     Mais l'enseignement secondaire ne peut rien construire sur une absence de fondations. Et les programmes des différentes disciplines exigent que les savoirs de base, en français et en arithmétique, soient maîtrisés.
     En réalité, bien que les programmes actuels du collège aggravent encore les difficultés des élèves, la source de bien des problèmes se situe en amont. Ainsi M. Ferrier, Inspecteur général de l'Éducation nationale, notait-il déjà, en 1998, dans un rapport intitulé Améliorer les performances de l'école primaire : " Selon les années, ce sont entre 21 et 42% des élèves qui, au début du cycle III (entrée au C.E. 2), paraissent ne pas maîtriser le niveau minimal des compétences dites de base en lecture ou en calcul ou dans les deux domaines. Ils sont entre 21 et 35 % à l'entrée au collège. […] l'institution ne peut pas ne pas prendre très au sérieux la situation ainsi révélée : on peut estimer à environ 25 % d'une classe d'âge la proportion des élèves en difficulté ou en grande difficulté à l'entrée au collège. "
     L'acquisition de ces " compétences de base en lecture ou en calcul " suppose des séries d'exercices répétitifs et imitatifs développant l'utilisation de la mémoire : ces activités demandent du temps et sont réalisables à l'âge où l'élève se plaît dans l'imitation des adultes.
     Mais :
     - le refus de la mémorisation et du " par cœur " au nom du " libre exercice de l'intelligence ",
     - la limitation drastique du temps global consacré aux apprentissages fondamentaux pendant les trente dernières années : en français, on est passé, pour le C.P. de 15 h. par semaine en 1967 à 9 h. actuellement, soit une perte totale pour le primaire qui correspond au minimum à une année scolaire,
     - l’allègement continu des programmes
font qu'un certain nombre de " bonnes habitudes " et de contenus, que l'école primaire a bannis, sont presque impossibles à acquérir ensuite au collège, a fortiori au lycée. Alors que la difficulté réelle des élèves pour apprendre une leçon provient du fait qu'on ne leur a jamais demandé d'entraîner leur mémoire, on recommande de leur faire des " cours de méthodologie ". Il est également facile de comprendre qu'à l'âge où ils développent leur autonomie, les élèves n'aient plus envie de passer beaucoup de temps à apprendre à faire des opérations ou à maîtriser des règles de grammaire, connaissances pourtant indispensables. Dans ces conditions, le discours actuel ne fait qu'entretenir l'illusion : on attend de l'élève qu'il soit autonome sans lui en avoir donné précédemment les moyens intellectuels.

     De nouveaux projets de programmes pour l'École élémentaire avaient été rendus publics en 1999 : ils proposaient, par exemple, de réduire l'apprentissage des opérations au point que la division de 43 par 3 n'était plus au programme. Passés à la trappe sans aucune explication, après avoir été "soumis à une consultation", pourtant jugée positive, ils sont remplacés par un nouveau projet, lui aussi " soumis à consultation ". Nous avons pris connaissance de ce projet, fruit des travaux de la commission Joutard.
     Nous faisons les constatations suivantes.

[...] suite à http://www.sauv.net/prim.php

Marylore a écrit:Je pense qu'un enfant de 5 ans est tout à fait capable d'apprendre à lire de façon ludique mais concrète ; nous avons appris à lire à notre fille de cette façon sans aucun problème, travaillant à son rythme et sans pression. En CE1 désormais, elle aime jouer au Scrabble pour mon plus grand plaisir !
Je pense que l'année de MS devrait commencer à préparer l'enfant à reconnaître les lettres et à jouer avec les sons et que l'année de GS devrait commencer l'apprentissage de la lecture syllabique ; là encore de façon ludique de façon à les mettre à l'aise avec la lecture, les mots, la langue. Pour que le CP ne soit plus LA classe où on apprend à lire, pour que l'enfant prenne du plaisir à jouer avec les mots et sur les mots : ce qui l'amènera lentement mais sûrement à en reconnaître la valeur et le pouvoir.

Bref, pour moi, il est clair qu'en fin de CP tous les enfants devraient lire et écrire couramment le français, mais ce doit être l'aboutissement d'un travail fait sur plusieurs années.
Les enfants de 4-5ans qui sont autour de moi en sont tous capables ; n'oublions pas que les enfants d'aujourd'hui sont bien plus éveillés car plus stimulés qu'avant !

Je pense également qu'un enfant qui ne sait pas lire et écrire correctement en fin de CP ne devrait pas passer en classe supérieure ; quitte à ce qu'il bénéficie d'un cours particulier de rattrapage intensif sur les derniers mois de l'année par un instit dédié !! et non 1h par ci par là de RASED...
Je dis cela pour son bien, pour qu'il démarre les apprentissages avec les mêmes chances que son voisin de table -quel que soit son âge- (d'ailleurs je trouve artificiel et stupide qu'un enfant soit affecté dans un niveau en fonction de son âge et non de ses capacités : autre sujet à lancer ??)